Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в стойких ошибках. Развивается по причине несформированности высших отделов ЦНС. Заболевание не позволяет детям овладеть грамматическими особенностями языка.
Согласно статистике, дисграфия имеется более чем у 50% младших школьников и более чем у 30% учащихся среднего звена. Это характеризует форму речевого нарушения как неустойчивую. Распространенность диагноза объясняется тем, что около половины выпускников детского сада идет в школу с фонетико-фонематическим недоразвитием или общим недоразвитием речи. Данные проблемы делают процесс полноценного овладения грамотой невозможным.
В зависимости от степени выраженности расстройств процесса письма логопеды выделяют:
- дисграфию (письмо искажается, но функционирует как главное средство общения);
- аграфию (первичная неспособность овладеть письмом, полная утрата необходимых для этого навыков).
Поскольку письмо и чтение неразрывно связаны друг с другом, очень часто выявляются одновременно дисграфия и дислексия (нарушение чтения).
Виды дисграфии у младших школьников
С учетом несформированности тех или иных операций письма выделяют следующие виды дисграфии:
- Артикуляционно-акустическая дисграфия (имеются нарушения звукопроизношения, артикуляции, фонематического восприятия).
- Акустическая дисграфия (проблемы связаны с фонемным распознаванием).
- Аграмматическая дисграфия (недоразвитие лексико-грамматической стороны речи).
- Оптическая дисграфия (несформированность зрительно-пространственного воображения).
- Дисграфия, обусловленная несформированность языкового синтеза и анализа.
Дисграфия у взрослых и детей не всегда представлена «чистыми» формами. Очень часто встречаются проблемы смешенного типа.
Современная классификация дисграфии
Современная логопедия выделяет специфические и неспецифические нарушения письма. К первой группе относятся:
- дисграфии (дисфонологические, метаязыковые);
- дизорфографии (синтаксические, морфологические).
Неспецифические нарушения письма связывают с педагогической запущенностью, задержками психического развития и пр.
Причины
Овладение письмом находится в тесной связи с такими процессами, как фонематическое восприятие, звукопроизношение, лексико-грамматическое развитие и др. Поэтому считается, что дисграфию вызывают причины, которые лежат в основе алалии, дислалии, дизартрии, афазии, ЗПР. Имеются в виду недоразвития или поражения головного мозга в пренатальном, постнатальном и натальном периодах, ставшие следствием:
- патологии беременности;
- асфиксии;
- родовых травм;
- неравномерного развития мозговых полушарий;
- энцефалита;
- менингита;
- соматических заболеваний, негативно влияющих на нервную систему.
Среди социальных факторов, способствующих возникновению дисграфии у детей:
- билингвизм в семье;
- неправильная или нечеткая речь окружающих людей;
- невнимание к детской речи со стороны родителей;
- нехватка речевых контактов;
- слишком раннее обучение ребенка основам грамоты.
В группу риска по дисграфии входят дети:
- с наследственной предрасположенностью;
- дети левши (в том числе переученные левши);
- с разными речевыми нарушениями;
- с конституционной предрасположенностью;
- перенесшие нейрохирургические вмешательства.
Причины дисграфии у взрослых другие:
- инсульт;
- опухоль головного мозга;
- черепно-мозговые травмы;
- нейрохирургическое лечение.
Симптомы дисграфии
Признаки дисграфии – это повторяющиеся типичные ошибки стойкого характера, не связанные с незнанием норм родного языка. Дети могут изменять структуру слова, подменять звонкие звуки парными глухими, нарушать раздельность и слитность написания терминов. При этом они пишут слишком медленно и неаккуратно.
- При артикуляторно-акустической дисграфии ошибки в письменной речи напрямую связаны с ошибками, который ребенок допускает во время устной речи. То есть он пишет слова так, как произносит.
- При акустической дисграфии школьник правильно произносит звуки, но его фонематическое восприятие плохо развито. На письме он заменяет буквы, которые соответствуют фонематически сходным звукам (звонкие – глухими, шипящие – свистящими и т.п.).
- При дисграфии, развывшейся на почве нарушения языкового синтеза и анализа, наблюдается нарушение деления слов на слоги, предложений – на слова. Ученик переставляет местами слоги, буквы, не дописывает окончания, соединяет слова с предлогами, но разделяет их с приставками.
- При аграмматической дисграфии выявляются множественные аграмматизмы в письменной речи. Дети неправильно изменяют слова по падежам, числам и родам, не могут их согласовывать друг с другом. Также нарушают предложные конструкции.
- При оптической дисграфии смешивают/заменяют на письме графически сходные буквы (вместо «л» — «м», вместо «ж» — «х»).
Часто дисграфия сопровождается:
- неврологическими нарушениями;
- пониженной работоспособностью;
- гиперактивностью;
- повышенной отвлекаемостью;
- уменьшением объема памяти.
Если Вы обнаружили у себя схожие симптомы, незамедлительно обратитесь к врачу. Легче предупредить болезнь, чем бороться с последствиями
Диагностика
Диагностикой дисграфии у младших школьников занимаются:
Оценку уровня сформированности речевой функции осуществляет логопед.
Главная задача диагностических мероприятий состоит в разграничении дисграфии с незнанием правил правописания, а также в определении формы патологии. Обследование включает в себя этапы:
- Изучение и анализ письменных работ.
- Изучение общего и речевого развития.
- Исследование слуха, зрения, состояния ЦНС.
- Исследование состояния артикуляционного аппарата, ручной и речевой моторики, определение ведущей руки.
Также логопед оценивает:
- звукопроизношение;
- фонематической синтез, анализ;
- слуховую дифференциацию звуков;
- слоговую структуру слов;
- словарный запас;
- грамматический строй речи.
Когда будет изучена сформированность устной речи, проводится обследование письменной речи. Ребенок выполняет задания на списывание рукописного и печатного текстов, пишет под диктовку, составляет описания по картинке.
Логопедическое заключение выносится на основе данных по типичным ошибкам.
Лечение дисграфии
Коррекция дисграфии осуществляется с учетом формы и механизмов нарушения письменной речи. Проводимые мероприятия направлены на:
- восполнение пробелов в фонематических процессах и в звукопроизношении;
- формирование грамматической стороны речи;
- обогащение словаря;
- развитие четкой и связной речи.
Достаточно большое значение в структуре логопедических упражнений по коррекции дисграфии занимает аналитико-синтетический аспект. Для каждого ребенка логопед разрабатывает индивидуальную схему развития пространственного и слухового восприятия, памяти, внимания и мышления. Навыки устной речи закрепляют с помощью различных письменных упражнений.
Для устранения основных болезней, ставших причиной дисграфии, проводятся реабилитационные мероприятия, медикаментозная терапия. Неплохих результатов помогают достичь:
- гидротерапия;
- массаж;
- физиотерапия;
- ЛФК.
Опасность
Дисграфия не представляет опасности для здоровья, однако препятствует адаптации ребенка, его общению с окружающими. Запущенная форма не позволяет детям обучаться в общеобразовательных учреждениях, поступать в колледжи и ВУЗы.
Очень важно, чтобы решением проблемы занимались не только родители, но и квалифицированные логопеды, неврологи, педагоги. Нарушения письма не могут исчезнуть самостоятельно, поэтому в процессе школьного обучения ребенок с дисграфией должен заниматься с дефектологом.
Профилактика
Мероприятия, позволяющие избежать дисграфии, нужно проводить до поступления ребенка в начальную школу. Профилактическая работа включает в себя развитие высших психических функций, благодаря чему отмечается:
- нормальное овладение навыками письма и
чтения; - улучшение зрительных и слуховых дифференцировок,
пространственного представления; - восстановление графомоторных навыков;
- нормализация сенсорных функций.
С детями, склонными к дисграфии, необходимо рисовать,
лепить, выполнять задания на развитие речи, расширение словарного запаса.
Данная статья размещена исключительно в познавательных целях и не является научным материалом или профессиональным медицинским советом.